Introducción

          El portafolio digital es una herramienta muy útil que nos permite ir registrando en el trayecto del curso los recursos didácticos estudiados y las experiencias propias surgidas en conformidad con estos. Además, nos brinda la posibilidad de indicar aquellos aprendizajes nuestros que consideramos más significativos o valiosos, y los que más bien nos resultaron limitantes de alguna manera.

     En el ámbito educativo, la creación de un portafolio implica que el estudiantado compile la documentación  proporcionada en las diferentes asignaturas, y al mismo tiempo reporte sus ideas o vivencias respecto a esta, lo que hace que su recorrido académico en dichas materias le sea mucho más productivo e interesante.

     Como se puede observar, el presente portafolio se presenta en un blog digital creado específicamente con el propósito de organizar la información del curso de una manera innovadora y tecnológica, tanto para potenciar el uso de este tipo de herramientas en las estudiantes del curso, como para permitirle a la persona lectora una búsqueda práctica y provechosa de su contenido.

     Este blog se construyó con la finalidad de compartir con la persona lectora los diferentes aprendizajes desarrollados a lo largo de las unidades de estudio del curso "Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico" de la Universidad Estatal a Distancia, y contiene un compendio de materiales proporcionados en este, así como de trabajos asignados a partir de los anteriores, permitiendo a la persona usuaria acceder en forma fácil y rápida a dicha información, la cual puede puede ser provechosa, sobre todo si tiene alguna afinidad  o relación con la docencia. 

Portada

 UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA
Vicerrectoría Académica
Escuela de las Ciencias de la Educación
Cátedra de Tecnología Aplicada a la Educación

PORTAFOLIO DIGITAL DE REFLEXIÓN Y APRENDIZAJE

Estudiante: 

Beliza Rodríguez Alguera

Carné: 

114320932

Curso: 

Indagación, Tecnología y Pensamiento Crítico

Código: 

02085

-III cuatrimestre, 2021-

Unidad 3

 Lecturas asignadas en ruta de aprendizaje #3:

• Modelo de aprendizaje por indagación.
• ¿Qué es el pensamiento crítico?
• Metodología de indagación en el aula.
• Caricaturas para desarrollar el pensamiento crítico.
• Tecnologías emergentes en el proceso de enseñanza aprendizaje: hacia el desarrollo del pensamiento crítico.
• Microlearning. 
• Manual de pixton.
• Tutorial de pixton. 

Material audiovisual:

• Vídeo: Aprendizaje por indagación MEP.

Principales ideas estudiadas en esta unidad:

• De acuerdo con la Agencia de Calidad de la Educación de Chile (2016), la metodología de indagación es una estrategia de enseñanza-aprendizaje centrada en que el estudiante busque soluciones a una situación problema. 
• Según la entidad anterior, algunos de los beneficios de la metodología de indagación son: fomenta la curiosidad y la indagación, fomenta la investigación para llegar a soluciones razonables de los problemas, respeta los ritmos y las formas de trabajo y permite la comprensión más profunda de temas, contenidos y aprendizajes. 
• Un pensador crítico se caracteriza por saber formular problemas y preguntas vitales, tener claridad y precisión respecto de la información, acumular y evaluar información relevante, usar ideas abstractas para interpretar esa información con eficacia, llegar a conclusiones y soluciones probándolas con criterios y estándares relevantes, pensar con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento y reconocer y evaluar, según sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas. Así, al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente (Madariaga y Schaffernicht, 2013; Paul y Elder, 2003).

Aprendizajes significativos:

• El modelo de aprendizaje por indagación busca que el estudiantado construya sus propios conocimientos a partir de retos o problemas planteados por la persona docente, quien como guía le invita constantemente a externar sus hipótesis, compartir sus opiniones, realizar una búsqueda de información científica,  ordenar sus ideas, argumentar sus conclusiones, entre otros procesos. Con ello, el modelo pretende desarrollar a seres pensantes y autónomos que sean capaces de enfrentarse a los problemas de nuestra sociedad actual. 
• El modelo de aprendizaje por indagación (implementado actualmente por el MEP) propone  para el desarrollo de los indicadores de aprendizaje diferentes etapas a lo largo de la lección: focalización, exploración, reflexión, contrastación y aplicación. 
• La tecnología al ser una herramienta tan amplia y en constante evolución, resulta ser una gran aliada en los procesos educativos, no solo para apoyarlos (diagnóstico, repaso, evaluación) sino para mediarlos (desarrollo de nuevas habilidades). Por lo que es muy importante que el cuerpo docente en general reciba las capacitaciones necesarias para poder incorporar esta herramienta en sus lecciones. 

Dificultades y soluciones:

La herramienta Pixton me pareció súper bonita y fácil de utilizar, sin embargo, una gran parte de su contenido y posibilidades estaban limitadas para las cuentas gratis. Esto representó una dificultad para mí, puesto que tenía ideas que no puede implementar porque la página me pedía pagar. A pesar de esto, puede sacar mi tarea adelante y cumplir con todo lo solicitado. 

Actividades realizadas:

Tarea II: Diseño de una Historieta con el Modelo de Aprendizaje por Indagación

El trabajo consistió en la elaboración de una historieta que representara el modelo de aprendizaje por indagación que se estudió esta semana. Para ello, primeramente hubo que estudiar dicho modelo, y luego, aprender a utilizar la herramienta digital Pixton, una página que permite la creación de historietas. Además, se incluyó un documento a parte en el que se registró el objetivo, la descripción y el bosquejo de la historieta, así como el desarrollo de la respuesta a varias interrogantes planteadas.  

Primera Entrega del Portafolio de Reflexión y de Aprendizaje

Se le envió un link a la profesora del curso para acceder al blog que contiene el portafolio que se ha estado construyendo desde la primera unidad de estudio, con la finalidad de que lo evalúe formativamente, y realice las recomendaciones que crea pertinentes para su enriquecimiento. 

Pregunta de la unidad: 

Plantee en prosa una actividad que a usted le gustaría realizar con sus estudiantes utilizando el modelo de aprendizaje por indagación, además comente por qué la actividad o contenido se presta para utilizar el modelo. 

Nivel: Primer grado. 

Actividad: Consecuencias de la Contaminación Ambiental. 

Desarrollo: 

-Focalización: Observan imágenes de los 3 tipos de contaminación ambiental y a partir de ello la persona docente pregunta: ¿qué podría sucederle a los seres vivos que habiten un lugar cuyo aire, suelo o agua están contaminados?  El grupo comparte sus ideas acerca de las eventualidades que podrían suceder a partir de la contaminación del aire, del agua y del suelo, así como ejemplos de la vida real que hayan visto o escuchado sobre este tema. 

-Exploración: Se consultan algunos vídeos e imágenes sobre los efectos que provocan los tres tipos de contaminación ambiental. 

-Reflexión: El estudiantado realiza un dibujo que represente los efectos de los tres tipos de contaminación ambiental a partir de lo expresado y de lo observado. Ejemplos: afectación del paisaje, migración o muerte de animales, aparición de enfermedades y plagas, muerte de plantas, agotamiento de recursos naturales, daño a la capa de ozono, entre muchos otros. 

-Contrastación: En un diálogo socrático el estudiantado compara las ideas que brindó inicialmente con lo observado en los vídeos e imágenes, de modo que se amplíen y confirmen las consecuencias que provoca la contaminación ambiental. Se comparten los dibujos realizados anteriormente.

-Aplicación: En subgrupos de tres personas el estudiantado propone al menos una acción que ayude a remediar o aminorar las consecuencias de cada tipo de contaminación y las dramatiza. Al finalizar se realiza un breve conversatorio que invite al estudiantado a implementar estas acciones en su vida diaria.

Comentario: 

Considero que la actividad propuesta se basa en el Modelo de Aprendizaje por Indagación, porque está estructurada en las etapas que contempla este modelo, y además, porque constantemente insta al estudiantado a pensar, reflexionar, compartir su opinión y buscar soluciones a un problema.  

Unidad 4

 Lecturas asignadas en ruta de aprendizaje #4:

• Técnicas de pensamiento crítico en el aula. 
• Promover el pensamiento en el aula. 
• Objetos de aprendizaje para la docencia.
• ¿Cómo evaluar objetos de aprendizaje?

Material audiovisual:

• Presentación: Objetos de aprendizaje hechos en Genially.
• Tutorial: Compartir en Genially. 

Principales ideas estudiadas en esta unidad:

• Actividades sencillas como las siguientes pueden promover el pensamiento crítico dentro del aula: hacer preguntas, utilizar gráficos, exponer distintos puntos de vista, activar la participación, fomentar que el estudiantado se conozca entre sí, que la persona docente hable menos para propiciar que el estudiantado piense más, utilizar el método socrático, fomentar el trabajo colaborativo, promover la "revisión por pares" y utilizar la técnica invertida (Beatriz, 2014).
• El objeto de aprendizaje es "la unidad mínima de aprendizaje, en formato digital, que puede ser reusada y secuenciada”, según Willey citado por el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Valencia, (2020).
• Algunas de las características que tienen los objetos de estudio son: formato digital, propósito pedagógico, contenido interactivo, indivisible e independiente, reutilizable y puede generar objetivos de aprendizaje más amplios al unirse con otros objetos.  

Aprendizajes significativos:

• Fomentar el pensamiento crítico en el aula diariamente es una actividad vital en la educación actual, pues con ello se procura educar a seres pensantes, capaces de resolver problemas por sí mismos y no seres que repiten lo aprendido en clase sin cuestionarse nada a su alrededor. El pensamiento crítico se puede fomentar mediante múltiples actividades a lo largo de la lección, por lo que es importante que cada docente tenga esté consciente de cuáles son algunas de ellas. 
• Los objetos de aprendizaje son recursos didácticos que permiten a la persona docente mediar los nuevos aprendizajes de sus estudiantes de una forma lúdica, innovadora e interesante, lo que permite que sean más significativos que otros mediados con actividades menos atractivas.

Dificultades y soluciones:

Como dificultad puedo mencionar el desconocimiento de la herramienta Genially por mi parte, lo cual inicialmente me impidió el dominio de esta. Sin embargo, después de observar los tutoriales y los ejemplos, y de explorar sus posibilidades, logré conocerla un poco más y realizar con éxito mi trabajo. 

Actividades realizadas:

Tarea III: Diseño y Creación de un Objeto de Aprendizaje

Para la realización de este trabajo, primeramente se debió investigar qué es un objeto de aprendizaje, así como sus utilidades en la educación. Luego, se exploraron diferentes plataformas que permiten la creación de este tipo de recursos didácticos. Seguidamente, se observaron diversos ejemplos de objetos de aprendizaje. Y finalmente, se creó uno de ellos basándose en los programas de estudios del Ministerio de Educación Pública. 

En este caso, la temática que se eligió fue la "Tipos de Contaminación Ambiental y las Acciones Remediales" del área de Educación Científica para niñas y niños que cursan el nivel de primer grado.

Para observar la presentación interactiva, pulsar aquí:

https://view.genial.ly/617c8926f7e32c0d87642431/interactive-content-objeto-de-aprendizaje

Pregunta de la unidad: 

¿Por qué es importante la creación de objetos de aprendizaje en un proceso educativo? ¿Qué características tienen los objetos de aprendizaje?

En lo personal, me parece que el uso de los objetos de aprendizaje en la educación tiene gran relevancia, pues permite al estudiantado construir nuevos conocimientos de una forma lúdica y muy interesante, lo cual los hace más significativos que otros que se desarrollan con actividades de mediación menos innovadoras. Ello porque al ser digitales e interactivos, los objetos de aprendizaje logran captar y mantener la atención de la persona estudiante, así como invitarla a reflexionar respecto a la temática que se esté estudiando. 

Entre las características de los objetos de estudio que propone el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad Politécnica de Valencia (2020), se pueden mencionar las siguientes: 

-Tienen formato digital. 

-Cumplen con un propósito pedagógico. 

-Tienen contenido interactivo. 

-Son indivisibles e independientes. 

-Son reutilizables. 

-Pueden alcanzar objetivos más amplios al unirse con otros objetos. 

Unidad 2

Lecturas asignadas en ruta de aprendizaje #2:

• Tecnología Educativa, Paradigma y Cambio.
• Política Educativa MEP.
• Manual para uso de la herramienta de videoconferencia BigBlueButton.
• La pandemia y la utopía: hacia nuevos paradigmas educativos. 
• La tecnología educativa en los paradigmas de aprendizaje. 

Material audiovisual:

• Paradigma de la complejidad.
• Paradigma del constructivismo social. 
• Paradigma racional y paradigma empírico. 
• Paradigma humanista.

Principales ideas estudiadas en esta unidad:

• El paradigma de la complejidad aplicado a la educación plantea que esta debe de ser más integral, bajo la premisa de que cada área del conocimiento no debe ser vista como independiente de las otras sino que las asignaturas deben enseñarse de manera interconectada aplicándose a nuestro diario vivir (Abello et al, 2015).
• El paradigma constructivista social se basa en el aprendizaje mediante la interacción del estudiante con el entorno que le rodea a través de herramientas (sociales y culturales) que facilitan dicha interacción. A este paradigma también se le conoce como teoría del aprendizaje mediado o del andamiaje (Aprende Conejo, 2017). 
• El paradigma racional sostiene que sólo se pueden validar aquellos conocimientos que se pueden racionalizar. Contrario a esto, el paradigma empírico afirma que aquello que se percibe de la realidad no es más que un cúmulo de imágenes sensoriales. (Romero, 2017).
• El paradigma humanista enfatiza la significación, el valor y la dignidad de las personas para potenciar su actividad, libertad y autonomía. Reconoce que una persona es sana cuando tiene una percepción superior la realidad; se acepta a sí misma, a las demás personas y a la naturaleza; es capaz de enfrentar adecuadamente los problemas; es autónoma, independiente y espontánea; y está dispuesta a vivir los cambios que la vida le presenta. (Keller, 2020).

Aprendizajes significativos:

• En el paradigma de la complejidad la persona docente es facilitadora de recursos, conceptos y fuentes de conocimiento para el estudiantado. Además, promueve en cada estudiante los procesos de autoplanificación, ejecución y valoración continua como el sujeto activo que debe de ser en su formación. 
• En el paradigma constructivista social el papel docente consiste en facilitar o mediar los aprendizajes del estudiantado. La persona docente debe de trabajar con la zona de desarrollo próximo de sus estudiantes para lograr aprendizajes significativos. Dicha zona se encuentra entre la zona de nivel real y la zona de nivel potencial. El estudiantado aprende haciendo e interactuando. 
• Para el racionalismo, el conocimiento válido o fiable es el que surge de la razón y no de los sentidos. Para el empirismo todas las ideas (conocimiento) que el ser humano posee provienen de los sentidos. 
• El paradigma humanista enfatiza en la formación de personas sanas, autónomas y libres mediante el aprendizaje afectivo. Da la misma importancia al aprendizaje personal que al aprendizaje público. 

Dificultades y soluciones:

La dificultad experimentada esta semana por mi persona fue una confusión de fechas para la realización de las actividades, motivo por el cual no logré participar del Foro Académico #2. Como una posible solución propongo exponerle la situación a la profesora para que de alguna forma pueda presentar mi participación al respecto. 

Actividades realizadas:

Foro Académico #2

Este foro giraba alrededor de dos interrogantes: De los paradigmas estudiados en la política educativa del MEP ¿cuál considera relevante en el contexto educativo costarricense? y ¿considera usted que lo sucedido en México durante la pandemia, se pudo replicar en Costa Rica? Ambas preguntas se respondían en este foro y se realimentaba la participación de al menos tres compañeros y compañeras. 

Pregunta de la unidad: 

¿Cómo describiría la relación de la tecnología con el desarrollo de los paradigmas de la política educativa costarricense?

Considero que la tecnología es una herramienta muy valiosa que tiene un gran potencial en la educación costarricense, y que aunque en la actualidad no se ha podido aprovechar idealmente, nos dirigimos a ello. Paradigmas como el humanista y el constructivista de nuestro contexto amparan el uso de la tecnología para propiciar y potenciar los aprendizajes del estudiantado. Mediante el uso de herramientas tecnológicas, el profesorado puede fomentar en sus estudiantes competencias como: la autonomía, la investigación, el pensamiento crítico, la libertad, la interacción con el medio, el aprender haciendo, entre muchas otras que son indispensables para nuestra sociedad actual. 

Unidad 1

 Lecturas asignadas en ruta de aprendizaje #1:

• Tecnología, sociedad y cambio.
• Tecnología Educativa, paradigma y cambio.
• Actividades de aprendizaje_LEAP21. 
• Pensamiento crítico en el aula. 
•  La crisis de salud, bienestar emocional y de competencias para ser un buen docente y Las TIC en educación: caminando hacia las TAC. 
• Los 5 grandes problemas de las TIC.

Material audiovisual:

• ¿Qué son las competencias del siglo XXI? 
• ¿Qué es la tecnología educativa?
• Habilidades del siglo XXI-Pensamiento crítico.
• Las competencias tecnológicas para el siglo XXI en las comunidades educativas. 
• ¿Cómo crear un blog en blogger?

Principales ideas estudiadas en esta unidad:

• La sociedad de hoy necesita personas con competencias y habilidades acordes con los cambios que se han venido dando y que se vislumbran para el futuro. 
• La educación al igual que muchas otras áreas de la sociedad, debe de evolucionar. Esto implica educar integralmente para hacerle frente a los problemas de la vida, y no para trasmitir aprendizajes memorísticos.
• Los sistemas educativos han venido experimentando problemas en cuanto al uso e implementación de recursos tecnológicos para facilitar o propiciar el aprendizaje en el estudiantado. Aún falta mucha capacitación al respecto. 
• Un buen docente no es el que lo sabe todo, sino el que reconoce que todos los días se aprende algo nuevo. Es el que guía a sus estudiantes a expresar sus opiniones, explorar posibilidades, investigar por sí mismos, discutir puntos de vista y reflexionar al respecto. 

Aprendizajes significativos:

• Las competencias que como educadores debemos desarrollar en nosotros mismos y en nuestros estudiantes en la actualidad son: pensamiento crítico y sistemático, creatividad, educación continua, trabajo en equipo, habilidades sociales y de comunicación, responsabilidad, liderazgo, productividad, y cultura cívica, sanitaria y medioambiental. (Compartir Palabra Maestra, 2017). 
• El pensamiento crítico en el aula, va más allá de criticar a algo o a alguien; es problematizar diferentes situaciones de la vida  para realizar una búsqueda de posibles soluciones. El pensamiento crítico permite al estudiante orientar las acciones hacia los cambios que se buscan. 

Dificultades y soluciones:

La plataforma CIDREB estuvo presentado algunos fallos, lo que dificultó la búsqueda de la información, sin embargo, la profesora nos brindó los artículos por otro medio. 

Actividades realizadas:

Foro Académico #1

Desarrollamos una respuesta a la pregunta: ¿Qué nuevas competencias claves debe disponer y proponer un docente a sus estudiantes en el siglo XXI y cómo debe cambiar su rol como educador?. Además realimentamos a dos compañeras y compañeros del curso respecto a sus intervenciones en este foro. 

Tarea I: Estudio de Caso

Llevamos a cabo un estudio de caso de un contexto educativo donde analizamos el uso de la tecnología, el rol docente y el fomento de las competencias necesarias para el siglo XXI en el estudiantado. Aquí propusimos alternativas de mejora a partir de las fortalezas y de las oportunidades identificadas en el caso. 

Pregunta de la unidad: 

¿Cuál considera que es el principal reto que tienen los docentes para desarrollar en los estudiantes algunas de las competencias del siglo XXI y que se requiere para alcanzarlo?

En lo personal considero que el principal reto que tiene el docente actual para desarrollar las competencias del siglo XXI es implementarlas primeramente en su vida personal para posteriormente fomentarlas en sus estudiantes. A muchos docentes se les dificulta por ejemplo: trabajar en equipo, ser creativos en sus lecciones, pensar críticamente e incluso realizar acciones en pro del medio ambiente o de su salud. 

Por tanto, para alcanzar este reto es necesario que cada docente comience a trabajar en sí mismo o misma, en sus acciones, mejorando sus relaciones laborales y con sus estudiantes, manteniendo su mente abierta a los nuevos cambios sociales, siendo más consciente de los problemas ambientales que enfrenta nuestro planeta, innovando las actividades didácticas, tomando conciencia de la importancia que tiene la salud mental en la vida de las personas, entre otras. 

Experiencias del Curso

Lo que más me gustó:

Aprendí muchísimo a lo largo de este curso, en especial sobre la importancia de innovar las lecciones de acuerdo a las demandas contemporáneas, desarrollar en nuestros estudiantes las habilidades que nuestra sociedad actual requiere, fomentar diariamente el pensamiento crítico en nosotros mismos y en el estudiantado y utilizar a la tecnología como una aliada en los procesos educativos (diagnóstico, repaso, evaluación, pero también como mediadora de los aprendizajes).  

Lo que menos me gustó:

En forma muy sincera, debo decir que estoy consiente de que la responsabilidad y puntualidad son elementos muy importantes como estudiantes, no obstante, también considero que como profesores debemos escuchar al estudiantado y en algunos casos flexibilizarnos ante las circunstancias sucedidas o expresadas por este, pues estamos trabajando con seres humanos con características, habilidades y debilidades diferentes y que atraviesan por situaciones distintas todos los días. Lo expreso porque como docente he negociado o llegado a acuerdos con mis estudiantes sobre entregas de sus trabajos o acceso a algún beneficio que inicialmente no obtuvieron, logrando convertir esta experiencia en una oportunidad de aprendizaje ("te recibo la tarea tarde, pero obtienes la mitad de puntos"; "hoy no ganaste el stiker pero si mañana demuestras un mejor trato hacia tus compañeros quizás sí lo ganes"; "te recibo el trabajo, pero te lo reviso hasta la otra semana porque ya revisé el de tus compañeros", "¿dime tú misma si te ganaste el confite de hoy, y por qué?).

Sobre esto, siento que en este curso al no poder participar en el Foro II e intentar negociar la aceptación de la tarea a cambio de menos puntos con la profesora, su respuesta fue algo inflexible y cerró la comunicación.